Формирование психологической готовности детей к обучению в школе: реальность, перспективы.

Сегодня проблема готовности ребенка к обучению в школе об­суждается на самых разных уров­нях — учеными, в органах управ­ления образования, учителями, воспитателями. Не уменьшаются также претензии со стороны учи­телей в адрес работников детских садов, и наоборот.

В настоящее время подготовка детей к школе рассматривается как пропедевтическое освоение содержания таких школьных предметов, как математика, чте­ние, письмо. Ситуация усугубля­ется социальным спросом и лич­ными амбициями родителей, которые требуют повышенных нагрузок для своих детей. Не обладая достаточной компетен­тностью в области психологии том числе в вопросах развиваю­щего обучения, родители опира­ются исключительно на бытовые представления об этих пробле­мах. Во-первых, им лестно думать, что особые способности позво­ляют ребенку изучать школьные предметы; во-вторых, многие полагают, что «если так пойдет дальше», то из него выйдет нечто исключительное. Труднее понять педагогов, поддерживающих по­добные заблуждения. Считая, что ребенок многое может, они торо­пятся сказать, что он должен это делать.

Между тем медики и психо­логи все настойчивее предуп­реждают: возможности ребенка небезграничны. «Несомненны обучаемость и воспитуемость и столь же несомненны их огра­ниченность... В образовании и воспитании важно опережать созревание анатомии на один шаг — не больше и не мень­ше...» — к этим словам извест­ного врача, академика Н.М. Амо­сова, сегодня следует прислушаться. Слишком высока цена, которую «платит» ребенок за до­стигнутые успехи.

Приходится признать, что со­временное содержание началь­ного образования не требует от ребенка, поступающего в первый класс, и половины тех знаний, которыми его нагружают. Преж­де всего это формальные вер­бальные познания, усвоенные раньше времени, только меша­ющие дальнейшему обучению. Они создают иллюзию познания и потому блокируют продвиже­ние вперед. Ребенку в первом классе кажется, что этот матери­ал ему уже знаком, и поэтому он воспринимает новую информа­цию невнимательно и без инте­реса. Здесь полезно вспомнить классическое предупреждение: поистине всегда лучше полное незнание, чем частичное знание.

Раннее изучение программы первого класса сводится к узким предметным умениям и навы­кам, которые только на первых порах выручают первоклассни­ков. Как только учебные задачи требуют развития таких умений, как организация деятельности, принятие задачи, умение целе­направленно действовать, конт­ролировать свои действия, срав­нивать результат с образцом, первоклассник начинает испы­тывать трудности. Много време­ни требуется учителю, чтобы научить ребенка готовить свое рабочее место и приводить его в порядок, правильно держать ручку, ориентироваться в тетра­ди в клетку, пользоваться в кни­ге закладкой. А ведь все это можно сформировать в старшем дошкольном возрасте.

В школу часто приходят чита­ющие и считающие дети, но не имеющие достаточного запаса живых впечатлений и знаний о предметах и явлениях реального мира, не умеющие замечать про­исходящие изменения и сравни­вать их.

Особо нужно остановиться на развитии форм мышления, кото­рые считаются ведущими на эта­пе дошкольного детства. Речь идет о наглядно-действенном, наглядно-образном, первона­чальном овладении знаково-символическими формами мыш­ления. Благополучное развитие высших психических функций во многом определяется развитием наглядно-образного мышления, продуктивного воображения. Без воображения затруднена мысли­тельная деятельность, невозможно решение самой элементарной творческой задачи, трудно сфор­мировать умения представить, предвидеть, сравнить. Продуктив­ное воображение развивается в игре. Ребенок в дошкольном воз­расте должен играть.

К сожалению, в школу прихо­дят «недоигравшие» дети. Есть ДОУ, в которых детям просто некогда играть, особенно в тех, где широк спектр дополнитель­ных услуг. А вечером родители торопят детей в школу на оче­редную подготовку.

Исчерпывающую характери­стику особенностей дошкольно­го образования дал В.В. Давы­дов: «Дошкольный возраст са­моценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы…»

Таким образом, формулирует­ся ответ на поставленный во­прос. Готовность к школе — это физическое развитие, сформиро­ванные предпосылки учебной деятельности и желание учиться, необходимый и достаточный уровень психического развития для освоения школьной про­граммы в условиях обучения в группе сверстников.